你自己去網上找嘛，去這個www.chinaschol.net找找看，感覺還不錯，里面的課件蠻好的。

沒有

都到高三了，這方式是可以接受，并可再一定范圍內推廣。高中培養的就是自己自覺主動學習的能力，如果這適應了，大學生活你會很充實。相信老師，發掘自己的潛力。通過同學的反應老師就會重點講解共同的問題。相信自己

上化學時幽默一點，不要老是繃著個臉，把自己的緊張寫在臉上自己不舒服，讓學生也缺乏了學習的積極性，在輕松的環境中人的學習效率會更高，另外把握好松緊有度，每次作業布置的量不要太大，關鍵是去引導學生自己去思考，去做題，絕非以滅絕師太的樣子逼著他們去學習，最后要做一個負責的老師，在上課時或同學來問題目時都要仔細作答，不可敷衍了事，你是一個剛參加工作的小姑娘，這些經驗教師教不會的，不過你處在人生的上升期，這些是要靠你在平時的生活中一點一滴的積累

反應完的氣體中，氫氣體積為2（A-B）/3， 氧氣體積為（A-B）/3； 討論剩余氫氣BL， 氫氣體積為B+2（A-B）/3； 氧氣體積為（A-B）/3； 當剩余是氧氣BL， 氫氣體積為2（A-B）/3 ；氧氣體積為B+（A-B）/3

一共反應掉（Ａ－Ｂ）Ｌ氣體，因為氫氣與氧氣是按照２：１來反應的，因此反應掉的氣體中，氫氣２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ，氧氣（Ａ－Ｂ）／３Ｌ １、若剩余氣體為氫氣，氫氣為Ｂ＋２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ、氧氣（Ａ－Ｂ）／３Ｌ ２、若剩余氣體為氧氣，氧氣Ｂ＋（Ａ－Ｂ）／３Ｌ、氫氣２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ

假設剩下的是氧氣 和剩下的是氫氣 分良種情況討論 再根據化學方程式 計算就可以了

典型的雙解類型。對剩余氣體的成分討論，然后分別求解。

醫學術語,又稱發燒。由于致熱原的作用使體溫調定點上移而引起的調節性體溫升高（超過0.5℃）,稱為發熱。每個人的正常體溫略有不同，而且受許多因素（時間、季節、環境、月經等）的影響. 至于從化學角度,可以這樣看:發熱是由于發熱激活物作用于機體，進而導致內生致熱原（EP）的產生并入腦作用于體溫調節中樞，更進而導致發熱中樞介質的釋放繼而引起調定點的改變，最終引起發熱。常見的發熱激活物有來自體外的外致熱原：細菌、病毒、真菌、螺旋體、瘧原蟲等；來自體內的：抗原抗體復合物、類固醇等。內生致熱原（EP）來自體內的產EP細胞，其種類主要有：白細胞介素-1（IL-1）、腫瘤壞死因子（TNF）、干擾素（IFN）、白細胞介素-6（IL-6）等。EP作用于位于POAH的體溫調節中樞，致使正、負調節介質的產生。后者可引起調定點的改變并最終導致發熱的產生。

哈哈哈 物理或化學 因素直接作用于體溫調節中樞所引起的發熱；體溫 中樞功能紊亂(散熱中樞和產熱中樞相互抑制關系 失常，產熱過多，散熱減少及體溫調節障礙等)所引 起的中樞性發熱；先天性汗腺缺乏或患魚鱗癬病等 使汗腺分泌障礙，不能散熱而引起的發熱等

熵大了